Tout le monde n’a pas vocation à écrire une thèse1. Toutefois, le contenu méthodologique fixé dans les différents guides en la matière2 me semble particulièrement utile pour celui qui veut étayer ses argumentations.
À l’évidence, voilà des qualités utiles pour qui cherche à lire, prendre des notes et mobiliser celles-ci pour des travaux… notamment dans le cadre d’un concours ou examen professionnel.
Voici donc quelques éléments glanés dans l’ouvrage d’Henri Capitant, l’un des grands juristes (de droit privé) du début du XXe siècle3 et père de René Capitant, juriste également et plusieurs fois ministre4.
Pour ceux intéressés, l’ouvrage est disponible sur Gallica et a été réédité en version papier.
Le Choix du Sujet
Le choix du sujet est évidemment fondamental, tant le travail nécessite endurance et abnégation. Il doit donc :
Être personnel ;
Passionnant pour l’intéressé ;
Equilibré entre les travaux qu’il nécessite et les aptitudes de l’étudiant.
« Les candidats au doctorat qui exercent déjà une profession, qu’ils travaillent dans une étude, une compagnie d’assurances, une banque ou une administration, ont intérêt à étudier une institution se rattachant à leurs occupations. Placés à la source des renseignements, ils pourront faire une œuvre bien documentée, et, par conséquent, intéressante, car une thèse ne vaut que ce que valent les documents qui ont servi à la composer. »
Autrement dit, la thèse doit apporter de la valeur scientifique à la recherche.
La proximité avec le sujet travaillé permet de disposer d’un accès privilégié à certaines sources5 et interprétation, mais également de bénéficier d’une certaine avance intellectuelle.
Les Recherches Bibliographiques
Il convient d’abord de distinguer :
Les ouvrages généraux, qui proposent une vue panoramique sur différents sujets, des synthèses et des pistes, et
Les ouvrages spécialisés : thèses, articles, notes publiées dans les recueils de jurisprudence… qui constituent l’essentiel des éléments qui vous permettront d’avancer plus avant dans la compréhension technique du sujet. Jusqu’au dépassement et à l’invention : la trouvaille du thésard6.
Le Plan
Source : Pexels, Andrew
Le Plan Provisoire
La première élaboration du plan n’est évidemment pas définitive et évoluera au gré des recherches et des approfondissements. Toutefois, même provisoire, l’existence d’un plan est fondamental.
« Toutefois, l’auteur devra avoir soin de tracer au plus tôt un plan d’ensemble pour délimiter son sujet et préciser ses investigations. Pour cela, il prendra une vue générale de son sujet dans les travaux antérieurs qu’il lira rapidement en ne notant que les idées principales et les réflexions que lui suggère cette lecture, sans vouloir d’ores et déjà en retenir la substance et en extraire tous les renseignements qu’ils peuvent fournir. Ce qu’il faut, c’est acquérir le plus vite possible une vue d’ensemble de la matière et se fixer des points de repère pour les recherches qui vont suivre. L’étudiant tracera donc un plan provisoire pour se tracer des limites et éviter de se jeter dans des chemins de traverse. »
Le premier écueil consiste, en effet, à « glisser hors du sujet » au gré des lectures. Si le rapport n’est pas immédiatement visible entre la lecture d’un texte et le sujet étudié, il convient de noter quelques idées générales sur le sujet, les références (évidemment) et de passer outre.
Sur les divisions et subdivisions, le nombre d’entre elles dépend de la complexité du sujet, mais la structure classique est à privilégier :
Partie,
Titre, éventuellement,
Chapitre (le plus souvent),
Section,
Paragraphe.
Chaque fiche de recherche est à rapporter aux divisions et subdivisions adoptées par l’étudiant.
Le Plan Définitif
« Le travail de recherches et la réflexion conduisent presque nécessairement à modifier le plan primitivement établi, à déplacer certaines matières, à changer l’ordre des chapitres, des sections, des paragraphes. Si nous recommandons la constante préoccupation du plan durant la période d’initiation au sujet, c’est pour que l’auteur serre de près le problème étudié, le creuse en s’y enfermant et évite d’être confus, mais il est bien évident qu’il doit apporter au plan d’abord tracé toutes les modifications que les recherches postérieures permettront de découvrir. »
Le plan doit sans cesse être remanié, « quoique avec prudence », afin de ne laisser le désordre dans aucun coin et de permettre une circulation des idées fluides au sein de l’ouvrage.
« Il faut avoir plutôt le souci de l’ordre que le respect d’un ordre une fois établi. »
Une fois le dossier assez nourri, il convient de reprendre les notes et de vérifier leur reprise au bon emplacement.
Lorsque le plan est abouti, les recherches terminées et les notes réparties, Henri Capitant préconise l’écriture proprement dite7 :
« Avant de se mettre à la rédaction, il faudra établir le plan définitif, détaillé, qui devra être rigoureusement agencé et dans lequel chaque développement aura sa place marquée. Cela est indispensable pour éviter les à-coups ; on écrira très facilement, si l’on n’a qu’à suivre point par point le plan arrêté, en utilisant les notes classées une dernière fois d’après l’ordre définitivement adopté. »
Une fois la rédaction du corps du texte terminée, il convient de rédiger l’introduction et la conclusion.
La Documentation
Source : Pexels, Pixabay
S’agissant d’une thèse juridique, l’étude historique n’est pas toujours nécessaire, l’étudiant devant s’en remettre à son directeur.
La principale source juridique pour le thésard demeure la jurisprudence8 :
« L’étude critique de la jurisprudence tient aujourd’hui une place considérable dans les œuvres de doctrine et dans les thèses de doctorat. Les décisions des tribunaux sont, en effet, pour le jurisconsulte ce que les phénomènes naturels sont pour le savant. »
C’est par la jurisprudence que le juriste peut relever l’évolution du droit, en constater la direction et émettre ses observations, formuler son jugement.
Par ailleurs, la jurisprudence permet également de saisir l’observation des faits en rapport avec la norme juridique étudiée.
La Rédaction
Une fois l’ensemble des recherches terminées, l’auteur dispose d’une vue d’ensemble de son projet.
« Quand il est bien maître de son sujet, il peut prendre la plume et rédiger. C’est la partie la plus difficile, la plus pénible du travail. C’est l’œuvre de production proprement dite. »
Il convient d’être court, concis, rigoureux et méthodique. Les citations ne doivent pas être trop longues.
« L’argumentation demande à être serrée, vigoureuse, pour frapper et convaincre le lecteur. »
L’ordre rigoureux est également nécessaire. Le développement de la pensée doit être fluide et conforme au plan établi, tout en étant précis :
« Disons encore que l’auteur doit apporter la plus grande précision dans toutes les citations qu’il fait. Qu’il s’agisse d’articles de loi, de décisions de jurisprudence, d’opinions d’auteurs. On doit toujours indiquer exactement l’article, et au besoin l’alinéa de l’article, le titre de l’ouvrage, son édition, le n°, la page citée, donner la date exacte des décisions en notant toujours la référence aux recueils. »
Moi-même, je n’ai pas écrit ni n’écrit de thèse. ↩
On pense évidemment au livre Comment écrire sa thèse de Umberto Eco ou encore, puisque ce blog est intitulé « Les Légistes » et s’intéresse d’abord au droit (en particulier public) : La thèse de doctorat et le mémoire de Simone Dreyfus et Laurence Nicolas-Vullierme. ↩
L’âge d’or des juristes français, en droit privé comme public. ↩
Si l’utilisation de ces éléments est régulièrement autorisée, bien évidemment. ↩
L’identification d’une problématique et une esquisse de solutions. ↩
Ici, les avis divergent. Certains proposent d’écrire le plus rapidement possible, d’autres non. Il me semble qu’en l’espèce, il faut s’en remettre à ses penchants. Cependant, s’il s’agit d’une épreuve de dissertation ou d’une note de proposition, à l’évidence, l’écriture suit la validation définitive du plan. ↩
Toute la construction intellectuelle du droit français semble reposer sur l’étude contentieuse. À cet égard, encore aujourd’hui, les commentaires d’arrêts occupent une place singulière. Cette étude jurisprudentielle du droit est évidemment étonnante pour la patrie du code. ↩
Dans son ouvrage « Tristesse, peur, colère », Stéphanie Hahusseau explore la nature et la gestion des émotions, proposant des clés précieuses pour mieux comprendre et appréhender nos réactions émotionnelles.
Bien que débordant des sujets de politiques publiques et des institutions administratives, il me semblait utile de partager cette lecture : dans un contexte professionnel, mais aussi personnel. L’agent public (en devenir ou non) est, en effet, de plus en plus appelé à mobiliser des compétences comportementales1.
Leçon n° 1 : L’Émotion est un Indicateur
Les émotions sont des signaux produits par notre corps. Ils nous renseignent sur notre état intérieur.
« Une émotion est un indicateur, comme une sensation de soif ou de faim, elle ne signifie rien de notre valeur. »
On n’a pas honte de sa faim. N’ayons pas honte d’une émotion.
Leçon n° 2 : L’Émotion a un Impact Physique
Les émotions ont des effets physiques, comme l’accélération du rythme cardiaque, la sécrétion d’hormones et la modification de la respiration.
Pour certaines personnes, ces conséquences physiques peuvent elles-mêmes devenir source d’angoisse, jusqu’à déclencher des attaques de panique. Un cercle vicieux s’installe.
Certains facteurs peuvent également amplifier les effets des émotions :
Fatigue : La fatigue accentue les émotions négatives et diminue les positives.
Hormones : Les hormones jouent un rôle crucial, avec des différences notables entre les sexes.
Pensées Envahissantes : Elles sont des déclinaisons émotionnelles, teintant notre perception du monde.
Leçon n° 3 : La Façon dont nous Évaluons nos Émotions est Déterminante Pour Notre Bien-Être et Notre Autonomie de Jugement
Il existe deux niveaux de traitement des émotions :
Niveau Rapide et Instinctif : Réaction immédiate à un stimulus. Un bruit fort et soudain nous fait sursauter.
Niveau Lent et Analytique : Production d’une analyse, engendrant des sentiments.
Ces deux niveaux de traitement des émotions peuvent être affectés par des distorsions cognitives.
Les Distorsions Cognitives
Il existe sept distorsions cognitives qui déforment la réalité et aggravent notre perception des émotions négatives. Chacune de ces déformations peut se combiner à une ou plusieurs autres :
Interférence Arbitraire : Tirer des conclusions sans preuve.
Abstraction Sélective : Ne retenir qu’un détail négatif (une journée sur une plage paradisiaque, mais un ballon qui nous arrive sur la figure).
Surgénéralisation : Utiliser des termes absolus comme « toujours » ou « jamais ».
Minimalisation : Minimiser ses réussites ;
Maximalisation : L’opposé, qui consiste à maximaliser ses échecs.
Personnalisation : Interpréter les actions des autres comme dirigées contre soi.
Pensée Dichotomique : Le blanc ou noir (« S’il ne me dit pas bonjour, c’est qu’il me méprise »).
Chaque individu a un style d’interprétation, influencé par son tempérament, son éducation, ses expériences passées… C’est la personnalité émotionnelle qui sera détaillée plus loin.
Toutefois, un style d’interprétation majoritairement négatif peut conduire à un phénomène « d’impuissance apprise ». L’enfermement du sujet, la dépression.
Leçon n° 4 : L’Émotion est Aussi un Outil
Les émotions peuvent nous inciter au changement, à l’écoute ou à la prudence. Elles sont des outils précieux pour adapter notre comportement.
« Ce n’est qu’en affrontant nos peurs que nous pouvons les canaliser, c’est la théorie de l’habituation, l’exposition répétée à nos peurs. »
Affronter régulièrement ses peurs est donc essentiel pour progresser et demeurer libre de choisir.
Savoir Écouter son Stress
« Le stress est inversement proportionnel à la capacité de contrôle. »
Le stress est un « bébé émotion », il est l’état de latence avant que l’émotion n’apparaisse : la joie, la colère, la tristesse, la peur.
S’écouter peut permettre de prévenir la survenue d’une émotion intense et potentiellement désagréable.
Leçon n° 5 : Nous ne Sommes Pas Égaux Face aux Émotions
Le vécu, le tempérament, l’éducation aux émotions… autant de facteurs qui nous différencient dans la gestion des émotions une fois adulte. Cependant, si le passé marque chacun d’entre nous, il ne nous empêche pas d’agir.
Événements Gravissimes
Lorsque notre intégrité physique est directement menacée, nous perdons notre sentiment d’invulnérabilité. Nous ne pouvons plus vivre sereinement.
Une personne sur trois ayant subi un choc grave développera une forme de stress post-traumatique. La répétition intérieure et incontrôlée du traumatisme.
Dans cette situation, l’émotion n’est plus contrôlée. Un accompagnement médical est nécéssaire.
Émotions du Passé
Les schémas émotionnels de l’enfance peuvent influencer nos réactions actuelles dans un contexte présentant des points communs avec une situation vécue et difficile.
« Un adulte qui aura, enfant, souvent été délaissé pendant de longues heures se sentira très mal au moindre éloignement d’un de ses proches. Son schéma d’abandon va s’activer et déclencher des émotions violentes. »
Ces circonstances « gâchettes » réactivent un souvenir difficile, mais non étiqueté comme tel et génèrent en nous une réaction automatique et incontrôlable, la même que nous avons eue enfant. On parle de « schéma égosyntonique ».
Tempérament Génétique
Chaque individu dispose d’un tempérament génétique, prédisposant à certaines émotions comme l’anxiété, l’optimisme ou l’agressivité.
Personnalité Émotionnelle
Des tests2 permettent d’évaluer la personnalité émotionnelle suivant :
Le degré d’extraversion ou d’introversion ;
Le degré de sensibilité.
L’extraversion prédispose à des interprétations positives des émotions, et inversement. La stabilité émotionnelle protège également de certaines formes d’émotions négatives. L’hypersensibilité, à l’inverse, expose à des émotions plus fluctuantes et plus fortes.
Alexithymie
L’alexithymie est la difficulté à identifier, verbaliser et comprendre ses émotions3.
L’alexithymie est fréquemment associée à des troubles psychosomatiques et des comportements d’addiction.
Acceptation des Émotions
L’acceptation de nos émotions est cruciale. Refuser ses émotions peut nous plonger dans un cercle vicieux, renforçant les difficultés à les appréhender.
On parle de « couche émotionnelle secondaire » : ce que le ressenti d’une émotion provoque en nous4.
Pour les candidats à un concours et confronté au trac et au stress, voilà un élément essentiel : ne pas se juger. Accepter cette peur, telle qu’elle est. Ne pas la fuir, mais simplement respirer, calmement. La maitrise du stress est aussi une compétence évaluée par le jury5.
La Maladie de la Peur
Il est important de légitimer ses émotions, au risque de développer la maladie de la peur : le trouble anxieux.
Le trouble anxieux apparait lorsqu’une peur fait l’objet d’un évitement systématique, qui renforce la menace perçue et, ce faisant, le sentiment d’échec (émotion secondaire).
Ces peurs peuvent provenir du sentiment d’être jugé négativement par autrui, de pensées récurrentes dont on a honte, d’endroits dont il pourrait être difficile de s’échapper, de stimuli rappelant un traumatisme grave.
Dans les cas les plus handicapants, se développe une peur de la peur : l’attaque de panique. Ici encore, un accompagnement par des praticiens diplômés s’impose.
Paradoxalement, ces crises de paniques peuvent survenir dans les moments de détente, lorsque l’individu est le plus à même d’écouter ses émotions… Et, d’avoir peur d’elles, faute de s’y confronter plus souvent.
Apprendre à Mieux Vivre les Émotions Négatives
Comprendre les Fonctions des Émotions Négatives
Les émotions négatives poursuivent des fonctions distinctes :
Tristesse : Permet de prendre conscience de ce qui est mauvais pour nous et d’accepter une perte.
Peur : Nous signale un danger et nous incite à nous protéger.
Colère : Nous signale que nos droits sont bafoués et nous donne l’énergie nécessaire à leur rétablissement.
L’intelligence émotionnelle consiste à étiqueter justement ses émotions, à les exprimer de manière adéquate et à utiliser les émotions pour penser et agir de façon constructive.
Mettre à Distance ses / ces Émotions
Être équilibré dans son approche. Traiter le problème, sans être obnubilé :
Accepter de vivre certaines émotions déplaisantes et prendre conscience qu’elles tiennent à des situations particulières.
Commencer par identifier les facteurs déclenchants, sans ressasser. Une émotion n’est ni un signe de folie ni un passage à l’acte.
Ne pas sombrer dans l’expression émotionnelle déplacée (par exemple : une colère au travail) ou permanente, qui épuise les proches et plonge dans une forme d’égocentrisme et de solitude.
N’offrez pas non plus trop de place aux émotions, il n’est ni sain ni pertinent d’exprimer sans arrêt son ressenti.
Ne pas se fixer sur ses émotions en permanence, mais être proactif.
Tenez un « journal des solutions » avec, au cas par cas :
Un traitement du problème, lorsque nous avons une prise sur le problème.
Dans les autres cas, une action sur l’émotion elle-même. Par une activité artistique comme la musique ; des exercices de détente et de respiration…
Ce qu’il Ne Faut Pas Faire : Faire Comme si ces Émotions n’Existaient Pas, les Éviter
La fuite peut être utile à court terme, mais elle est particulièrement est néfaste à moyen et long terme.
Il est préférable de s’exposer régulièrement à ses émotions pour les apprivoiser. 90 % des émotions ne durent pas plus d’une heure ou deux.
Comprendre son Schéma Émotionnel
Chaque individu à un schéma émotionnel :
Un niveau de contrôle émotionnel général, qui lui est propre ;
Une sensibilité particulière à la colère, aux émotions positives, à la tristesse et à la peur.
Le Développement Émotionnel de l’Enfant
À mesure que l’enfant grandit, sa palette d’émotions s’élargit :
Jusqu’aux six premiers mois de l’enfant, le système émotionnel est binaire : plaisir ou déplaisir ;
De six mois à deux ans : les émotions se complexifient avec l’apparition de la peur, de la colère et du dégoût ;
La deuxième année est un florilège émotionnel, qui accompagne le développement du langage : embarras, envie, plaisir, joie, affection ;
Entre trois et cinq ans, l’enfant commence à être capable d’empathie, de respect et de honte. Il intériorise graduellement les émotions d’autrui ;
Ce n’est qu’à sept ans que l’enfant est capable d’un raisonnement complet. La notion de temps est également acquise ;
L’adolescence est la dernière étape de développement cérébral : abstraction, symbolisation, conscience des émotions. Mais, les pics hormonaux, les changements corporels et dans les conditions de vie bouleversent fortement le jeune qui dispose, par ailleurs, d’une très jeune intelligence émotionnelle.
L’éducation émotionnelle de l’enfant est donc cruciale. Les parents doivent autant que possible nommer les émotions, les respecter et les distinguer des actes.
Parler de ses émotions, c’est comme parler anglais. On ne peut pas apprendre si personne ne parle la langue des émotions autour de nous.
Les Traumatismes de l’Enfance et les Besoins Fondamentaux
Un traumatisme est causé par une atteinte brutale ou répétée à un des besoins fondamentaux de l’enfant :
Un besoin physiologique : boire, manger, dormir, être propre ;
Un besoin de sécurité : parent protecteur et non-violent, au comportement prévisible et rassurant ;
Un besoin d’être aimé : l’absence d’affection entrave gravement le développement psychomoteur de l’enfant. C’est la théorie de l’attachement ;
Un besoin d’être estimé : être régulièrement valorisé, approuvé, encouragé, reconnu, respecté dans son indépendance et son autonomie.
L’adulte ayant subi enfant un abandon, un manque de reconnaissance ou une insécurité est souvent terrorisé à l’idée de revivre ces émotions et peut choisir la contre-attaque6 ou à l’inverse la perpétuation7. Il existe également une autre voie, celle consistant à se défaire progressivement du passé, pour demeurer pleinement dans le temps présent.
Les Différents Schémas Émotionnels
Le schéma émotionnel repose en particulier sur des peurs (« je ne veux pas ») ou des impératifs (« je dois ») :
Injustice ;
Rejet ;
Imperfection ;
Échec ;
Sujétion ;
Vulnérabilité ;
Sacrifice ;
Phobie des émotions ;
Performance ;
Droits personnels exagérés ;
Absence de contrôle de soi.
Méthode de Gestion des Émotions
Première Étape : Écrire et Prendre du Temps pour Soi
Écrire permet de prendre de la distance, de soulager sa charge mentale et émotionnelle et de consacrer du temps à soi-même.
Respirez doucement et calmement, en prenant conscience de votre corps et de vos ressentis pendant quelques instants.
Évaluez ensuite votre niveau de compassion (de 1 à 10) vis-à-vis de vous-mêmes et de l’attention que vous vous êtes octroyé dans la journée.
Plus largement, faites régulièrement des choses que vous aimez9.
Deuxième Étape : Faites des Exercices de Méditation de Pleine Conscience
Attention : cette technique suppose de la persistance et un entraînement régulier.
Quantité de tutoriels vidéos ou écrits existent sur Internet.
Pour les Crises de Panique et de Colère
Des techniques de respiration relativement simples peuvent permettre de calmer à la fois les crises de panique ou de colère :
Inspirez sans bruits par le nez pendant deux secondes ;
Bloquez deux secondes ;
Expirez deux secondes par la bouche ;
Bloquez deux secondes.
Pratiquez autant que possible. Faites-en un automatisme.
Troisième Étape : L’Exposition aux Émotions
Dans une pièce au calme et seul, s’exposer aux émotions difficiles. Évaluez au démarrage l’intention de celle-ci, puis à l’issue de votre séance.
L’objectif est de se focaliser sur les sensations physiques, d’identifier les tensions et de déceler l’enfant intérieur.
Laissez aller, avec compassion et sans jugement.
L’Autoparentage
Être enfant consiste à vivre sous une norme parentale, sans capacité de comparaison, donc de jugement.
C’est généralement à l’âge adulte que les ressentis émotionnels émergent, car l’émotion est enfin « étiquetée ».
L’auto-parentage est une technique permettant, lorsque vous traversez une émotion de votre enfance, de qualifier l’émotion vécue et d’accompagner cet enfant dans son ressenti. L’enjeu est de se décentrer et de faire preuve d’empathie vis-à-vis de soi-même.
Il est souvent frappant de voir le décalage entre l’histoire personnelle des individus et le manque d’empathie à leur égard – la froideur, la dureté qu’elles s’infligent (et qu’elle n’infligerait à nulle autre personne).
On ne change pas le passé, mais on peut changer les croyances sur soi que ces événements ont laissé.
Quatrième Étape : S’Affirmer, l’Assertivité
S’affirmer permet de faire valoir ses pensées, ses désirs et ses émotions sans léser les droits d’autrui. Dire son ressenti, et l’assumer, sans le besoin de blesser ou de faire l’autre.
Savoir dire « non », ou pleinement « oui ».
L’affirmation de soi représente un coût émotionnel immédiat, parfois important, ce qui provoque un malaise en soi (signe du dépassement de notre inhibition naturelle), mais cela permet de dépasser d’éventuelles rancœurs et ruminations stériles.
Listez les éléments que vous aimeriez partager à vos proches : familles, amis, travail. Puis programmez-vous un temps dédié pour le faire.
Ce n’est pas l’autre qui nous maintient dans un système qui nous fait souffrir, mais nous-mêmes :
Faites le point sur ce qui vous pese ;
Détaillez, dans les reproches que vous faites aux autres, ce qu’ils font trop et ce qu’ils ne font pas assez ;
Observez de quelle manière vous essayez de compenser ;
Décidez de ne plus compenser et faites-vous plaisir ;
Observez vos nouvelles émotions et
Chaque semaine, prenez un petit risque. Changez vos habitudes. Soyez-vous.
Voir par exemple l’article consacré aux conditions de travail des agents publics, issu du rapport de France stratégie de décembre 2024. ↩
Notamment l’inventaire EPN31, proposé dans l’ouvrage. ↩
Le test BAVQ permet d’identifier l’alexithymie. En précisant toutefois qu’un diagnostic ne peut être établi que par un médecin. ↩
Par exemple : Une émotion de jalousie peut susciter ensuite de la honte. ↩
Un candidat surmontant son stress est même plus avantagé qu’un candidat désinvolte ou débonnaire. Il démontre à la fois son implication et ses ressources pour faire face aux imprévus et difficultés, le tout, en situation professionnelle. ↩
Quelques éléments grappillés dans l’ouvrage éponyme de M. Pierre Bultel
Temps de lecture : 3 minutes.
Du côté de la personne promue
La réflexion
La première question à se poser est de savoir ce qui, professionnellement, compte le plus pour vous : la production, le fait d’obtenir par vous-même un résultat ; ou l’organisation, le fait de mettre en place ce qui permet de produire ?
Beaucoup de managers le sont par défaut, parce que « je ne pouvais pas dire non ». Or, jouer d’un instrument ou être chef d’orchestre n’ont rien à voir l’un avec l’autre.
Regarder votre caractère, vos loisirs, votre façon d’être avec les autres. Êtes vous plutôt un expert ou un animateur ?
La deuxième question : êtes vous en phase avec la personne qui vous recrute ? Ce sont ici les valeurs qui entrent en jeu :
⁃ Est-ce que vous comprenez ses décisions ?
⁃ Auriez-vous pris les mêmes ?
⁃ Vous reconnaissez vous dans son discours sur le travail ?
⁃ Considérez vous ses rapports avec les autres collègues comme conformes à ce que vous feriez à sa place ?
⁃ Approuvez vous ses relations avec les partenaires et les clients ?
Quelle est votre légitimité ? Vos expériences passées ou votre emploi actuel ?
Une expérience technique peut vous aider à comprendre les sujets et déverrouiller certaines situations, toutefois elles ne vous permettront pas d’animer l’équipe, de gérer les conflits et les recrutements.
Quelles compétences dois-je acquérir ?
Il faut ici dresser la liste sans tabou, en les classant par ordre d’importance.
Les connaissances générales sur le secteur, mais également les connaissances liées aux fonctions managériales.
Il convient également de dresser la situation afin de comprendre davantage les tenants de votre éventuelle candidature :
⁃ Le contexte d’ouverture du poste ;
⁃ L’intérêt / les raisons du supérieur à me recruter ;
⁃ L’accompagnement à la prise de fonction ;
⁃ Le positionnement du poste dans l’organisation ;
⁃ L’intérêt personnel que j’aurai à occuper ce poste ;
⁃ Les risques ;
⁃ Les évolutions possibles à l’issu de l’occupation de ce poste ;
⁃ Ce poste répond il à mes objectifs à long terme ?
⁃ L’impact de ce poste sur mon environnement personnel et familial, l’implication intellectuelle, le rythme de vie ;
⁃ Aurais-je été réceptif à une proposition similaire dans une autre organisation ?
En synthèse, vous pouvez établir un tableau trois colonnes comme suit :
Les raisons favorables ;
Les réticences ;
Les zones d’ombre, à éclaircir avec le recruteur.
La construction de la relation avec son supérieur
La qualité de nos résultats et de notre bien-être au travail sont assez directement proportionnel à l’intérêt et au respect que nous portons à notre hiérarchie.
Ne vous laissez pas enfermer dans des suppositions et clarifier la situation avant de vous avancer :
⁃ Sur quels critères allez-vous être évalué ?
⁃ Quelles sont les attentes horaires ?
⁃ Quelles seront les marges de manœuvre ? En matière budgétaire, RH, de dossiers… ?
⁃ Quelle articulation ? Qui décide sur quel sujet ? Comment on se tient informé de l’ensemble des sujets du bureau ?
Identifiez ensuite les informations à faire remonter :
⁃ Au titre d’un tableau de bord (à remplir ou à constituer),
⁃ Au titre des problèmes rencontrés : anticipés et traités ou qui n’ont pu être traités,
⁃ Les notes d’ambiance.
Le travail avec l’équipe
Dans le cas où vous prenez une fonction hiérarchique auprès d’anciens collègues, il y a nécessairement des histoires différentes. Il ne faut pas hésiter en parler avec chacun des individus concernés et mettre les choses à plat.
Il s’agira ensuite d’être homogène dans ses relations, s’il y a un tutoiement avec un collègue, il doit devenir la norme pour tous, etc.
La première étape consiste ensuite à réfléchir sur les atouts de l’équipe (raisonner en termes d’atout est plus productif que l’inverse) :
⁃ Les réactions passées lors de situations difficiles ;
⁃ La cohésion lors des pics d’activité ;
⁃ Le mode de relation entre les membres de l’équipe ;
⁃ Les retours positifs sur l’équipe.
Une fois ces éléments positifs dressés, vient le moment d’esquisser les marges de progrès : en ciblant uniquement celles en notre pouvoir et en indiquant le niveau de probabilité de la réussite et une échéance calendaire.
Une fois ce bilan esquissé, il convient de s’attaquer au groupe, le mieux étant de rencontrer chacun des agents.
Dans l’hypothèse où l’un d’eux a brigué votre poste, ne vous excusez pas, mais écoutez activement et manifestez au besoin de l’empathie. Pas besoin d’en faire ou d’en dire beaucoup : vous n’étiez pas le décideur.
Faire des bilans avec l’équipe
Dès que possible, célébrer un pallier : une réussite, une durée…
Toutefois, dans vos rapports avec l’équipe, veillez à éviter certains pièges :
⁃ Le changement radical : votre nouvelle fonction n’implique pas que vous devez changer de façon d’être, en particulier avec vos collègues. Instaurez une continuité, soyez lisible ;
⁃ A l’inverse, vous ne pouvez pas croire que votre nouvelle fonction ne changera rien, votre nouveau positionnement induira nécessairement un peu de distance avec vos anciens collègues ;
⁃ Refuser le changement et se focaliser sur les pratiques antérieures ;
⁃ Critiquer le prédécesseur (évidemment) ;
⁃ Ne pas oser poser de questions.
Enfin, il est toujours utile de clore votre période de découverte par un rapport d’étonnement avec : les surprises, une proposition de plan d’action et une évaluation des moyens nécessaires à l’optimisation du service.
Le guide est assez dense et comporte des parties qui ne présentent pas nécessairement le même intérêt à la lecture. Toutefois, certaines d’entre elles sont particulièrement intéressantes et en particulier la première, que le guide appelle « Révélateur ».
Voici quelques éléments essentiels glanés à la lecture, qui pourront être utile à l’agent public (ou non, d’ailleurs) qui souhaite exercer une mobilité professionnelle.
Programme 1 – Immersion dans la démarche de mobilité
La première étape est d’identifier l’élément déclencheur de la démarche de mobilité :
Enrichir le parcours professionnel par de nouvelles expériences ;
Volonté de développer de nouvelles compétences ;
Volonté de renforcer certaines compétences pour atteindre un niveau d’expertise ;
Volonté de diversifier son parcours professionnel ;
Mettre en cohérence un changement de grade et l’emploi occupé.
Au-delà des besoins « profonds », il convient également d’affiner sa recherche en mettant en exergue les spécificités recherchées du prochain poste :
Envie d’un poste plus opérationnel ou au contraire plus stratégique ;
Recherche d’un plus grand alignement entre l’activité professionnelle et les valeurs de travail ;
Perspectives de carrière offerte, notamment dans un autre corps ;
Cranter un poste comme jalon d’une trajectoire professionnelle.
Cette analyse peut être complétée par des questions plus larges :
Qu’attendez-vous d’un changement de poste ?
Qu’elles sont vos références professionnelles ?
Programme 2 – Dix rôles-clés à explorer selon son besoin
1) Révélateur de ses compétences et de ses aspirations
Vos expériences professionnelles et extraprofessionnelles vous ont (normalement…) permis de mobiliser des compétences (connaissances, savoir-faire et savoir-être) dans des situations de travail. Ces compétences constituent, avec l’expérience professionnelle, des ressources d’appui.
A ces compétences révélées s’ajoutent d’autres compétences, encore inactivées.
Par ailleurs, de vos propres leviers de motivation, objectifs professionnels et valeurs de travail émergent des aspirations professionnelles, qui se traduisent par des attentes, à chaque étape de votre parcours.
La révélation de vos compétences et de vos aspirations est fondamentale pour limiter les risques d’insatisfaction et mener à bien dans une démarche de progression professionnelle.
Votre rôle de révélateur comporte donc deux composantes :
l’une, rétrospective, vise à faire le bilan de son expérience. Evaluer : Ce qui m’a plus, déplu, ce que j’ai acquis, ce que je souhaite conserver, développer ou au contraire écarter ;
l’autre, prospective, vise à anticiper le projet et identifier des pistes professionnelles, au service de ses aspirations.
Les valeurs qui me portent, et que je cherche à porter dans ma trajectoire professionnelle sont :
Série de valeurs proposé dans le guide DGAFP
L’identification de mon levier de motivation :
Référentiel de motivation proposé dans le guide DGAFP
Enfin, le guide dresse une liste des domaines de compétences particulièrement utile pour se positionner :
domaine relationnel (travail en équipe, créer des partenariats, informer, mobiliser) ;
domaine comportemental (empathie, bienveillance, capacité à gérer les conflits…) ;
domaine managérial (répartir et suivre, planifier, recruter, évaluer, décider) ;
domaine organisationnel (conduire un projet, organiser une réunion) ;
domaine de la technicité professionnelle (achats, numérique, affaires juridiques, gestion budgétaire et financière, sécurité) ;
domaine linguistique (par niveaux de maitrise).
Pour rappel, il existe plusieurs niveaux de compétences : notions, application, maitrise, expertise. Par définition, votre expertise ne peut concerner qu’un (ou plus rarement deux) domaine de compétence.
Une fois tous ces éléments mis en ordre, vous pouvez vous attelez au ciblage du poste. Le guide propose ici encore une trame qui peut s’avérer particulièrement utile pour se positionner sur une fiche de poste et que vous pouvez, évidemment, enrichir :
Domaine fonctionnel : conduite de politique publique, gestion budgétaire et financière, achats, affaire juridique, sécurité, éducation, contrôle… ;
Métier : adjoint au chef du bureau d’un service de délivrance de titres, etc. ;
Rémunérations ;
Atouts :
Forces personnelles : compétences attendues sur le poste et détenues, valeurs en lien avec le poste, qualités personnelles utiles, éventuels soutiens ;
Opportunités : qui ou quoi peut faciliter la réalisation de mon projet ;
Contraintes et besoins :
Besoins en formation (éventuellement) ;
Contraintes, dépendances ;
Echéance du projet et délai d’action (à vous de le fixer) ;
Publicité du projet auprès de l’entourage.
Une fois ces six éléments fixés, il vous revient de mettre en place une veille sur le type de poste (place de l’emploi public), identifier des parcours proches de celui exercé et permettant d’identifier les débouchés, tenir également une veille sur le secteur d’activité.
Parfois, il n’y a pas le choix, il faut apprendre. Ces rappels méthodologiques valent évidemment pour les étudiants, mais également pour les individus confrontés au besoin de mémoriser un sujet, une thématique porteur d’enjeux professionnels.
L’essentiel est d’avoir une approche par pyramide et de décomposer.
1. Baliser ses besoins et décomposer
La première étape est d’identifier les grandes parties du contenu que vous souhaitez apprendre : synthèse, cours, etc. Retenez l’ensemble avec un carte heuristique et articuler le tout à une question. Chaque grande partie doit être clairement identifiée, puis les sous-parties.
2. Poser sans cesse des questions
De manière générale, n’hésitez pas à mettre plein de questions en réponse à votre cours. En commentaire d’un document Word ou d’un Pdf, dans la marge de votre cours papier, voire avec des post-it dans un livre.
Par exemple, vous prenez la définition de l’acte administratif :
Quels sont les différents actes administratifs ?
L’acte administratif unilatéral ;
Quelle sous déclinaison de l’acte administratif unilatéral ?…
Le contrat administratif.
Quelles sont les différentes typologies de contrats administratifs ?…
Ce simple processus de déconstruction est fondamental et vous amènera à présenter une approche pratique particulièrement appréciée, y compris par les membres d’un jury en concours ou examen, voire en phase de recrutement.
Pour filer notre exemple et s’agissant de l’acte administratif unilatéral, quels sont les droits des individus et les règles de procédures applicables pour l’administration ? Quels peuvent être les effets d’un acte administratif unilatéral ? Quand prend-il effet (question de la rétroactivité) ?
Après avoir balisé l’ensemble du périmètre devant être connu, les différentes matières, vous devez en saisir la sève.
Après cette exploration, vous pourrez en effet revenir plus utilement au plan du cours et aux grandes parties (le point 1.). Éventuellement en complétant votre carte mentale (heuristique) avec les différentes sous-branches – cette présentation permet en effet de conjuguer simplicité et soin du détail.
3. Ficher vos cours (désolé) et planifier les séances de révision !
Une fois le contenu parcouru et problématisé grâce aux questions formulées tout au long de la lecture, vient le moment de répertorier les informations les plus pertinentes.
Vous devez, ici encore, décomposer votre cours par thématiques (pour filer notre exemple : « l’acte administratif unilatéral »), en s’abstrayant autant que possible des présentations monolithiques et désincarnées des manuels. L’objectif est d’établir une fiche « mère », d’une ou deux pages en format simplifié – vous pourrez ensuite renvoyer à des fiches dédiées des concepts ou des points techniques qui le nécessitent.
Enfin, je ne peux que conseiller d’établir une fiche avec tous les éléments « bêtes et méchants » à retenir, par exemple les dates, les éléments de définition, etc. L’élément le plus utile pour mémoriser les informations difficiles consiste à les transformer en « flash cards » (petite fiche avec au verso la question ou le concept et au recto les éléments à mémoriser) et à planifier vos révisions. L’idéal est d’avoir des sessions de révisions dédiées aux flash cards (et pas uniquement les quelques heures précédant l’examen ou l’entretien).
4. Dérouler, régulièrement
La technique d’apprentissage de Feyman est souvent plébiscitée, vous prenez un sujet et vous y mettez sous la forme que vous souhaitez (carte mentale, plan détaillé, mots clés…) tous les éléments mémorisés.
L’objectif est de répertorier toutes les informations retenues du cours, puis de comparer avec vos notes et fiches. Il est scientifiquement prouvé que l’identification des erreurs (ou des oublis) est la technique la plus efficace pour mémoriser correctement un sujet.
Par ailleurs, pour réussir un exercice, il faut le faire, et souvent. On n’apprend pas à faire une note ou une dissertation en lisant, mais en faisant.
A l’attention de certains étudiants : l’apprentissage ne doit pas être un prétexte à la procrastination en multipliant les séances de lectures et de pseudo-approfondissement. Idéalement, un cours doit être complété par manuel, si possible suffisamment dense et évidemment à jour.
A cet égard, et pour reprendre la planification évoquée plus haut, fixez-vous des galops d’essais. Entrainez-vous aux échanges oraux devant un ou une ami(e), un camarade de promotion, un collègue, etc.
Prenez des sujets passés, notez vos idées en quelques minutes. Puis, passer à un autre sujet, et faites de même. A la fin, identifiez vos lacunes et reprogrammer une nouvelle session.
Nous utilisons des cookies pour vous garantir la meilleure expérience sur notre site web. Si vous continuez à utiliser ce site, nous supposerons que vous en êtes satisfait.
